Тема форума: «Работа с отстающими детьми»

автор: sergish сообщение 35965

Вообще, Skyurij, ты зачем опять тривиальный вопрос задаешь?

Возможно перечитывая системную физиологию можно найти ответы на все вопросы, но во-первых для этого надо ее понимать, чего я еще далеко не достиг. во-вторых мои вопросы возникают не из головы, а из практики работы с отстающими детьми. например эфиопская девочка говорит мне, что она не хочет учиться (это она боится сказать учительнице). возможно это так, возможно она хотела, но убедилась что не может, но у учительницы нет времени на нее одну - у нее целый класс. другой русскоязычный мальчик соображает хорошо, но при малейшей трудности начинает беситься. третий - соображает туговато и у него почему-то дрожат руки, как будто он боится ошибиться. все эти случаи не разрешить одним знанием нейрофизилогии - один и тот же механизм в разных условиях может проявляться по-разному. чтобы его обнаружить, нужен опыт, поэтому я задаю тут вопросы

автор: kovip сообщение 35986

хорошими затрещинами

в израиле на эту тему то же что в америке: если вместо работы тянуть волынку, это можно, а если так - засудят махом
насчет распущенности, тоже как в америке - ее поощряют. для стимулирования, вместо того, чтобы заинтересовать, дают кушать вкусное.
кто поумнее и побогаче отдают детей в частные школы, на таких да немногих способных из государственных школ держится хваленый израильский хай-тек,
где то читал, что при современных технологиях достаточно 3% населения, чтобы производить, остальные могут работать в сфере обслуживания или быть дармоедами.
это даже учитывая сверхприбыли - лет 20 назад миллионеров было столько же, сколько сейчас миллиардеров.
а я работаю в государственной школе, да еще с отстающими детьми.
автор: kovip сообщение № 35986

решение не стандартное

это не из той оперы, у этого оригинальные только ошибки

автор: kovip сообщение 35986

У меня не сложилось мнение, что нейрофизиология поможет разобраться с психологией. Тут тот же философский принцип всадника и лошади. Причём всадник,это психология.

Цветкова Л.С. «Нейропсихология счета, письма и чтения, нарушения и восстановление»
«Для восстановления нарушенной функции путем рациональной перестройки функциональной системы с больным должно проводиться систематическое и научно обоснованное восстановительное обучение, которое является делом не простым и требует участия квалифицированных специалистов — нейропсихологов, педагогов и логопедов, знающих основы нейропсихологии и психологии»
Так что это скорее кентавр.

автор: arctic сообщение 36049

с помощью наработанных методов психологии, но - с ПОНИМАНИЕМ нейрофизиологии

Пытаюсь «оседлать», скрутил как мог уздечку из разных материалов.
До понимания мне далеко, поэтому стараюсь как можно упростить ситуацию, но не выбросить из нее общности.
Менчинская Н.А. Психология обучения арифметике. 1952 год.
«И на этом этапе обучения арифметике выявляется та же общая закономерность: переход к более высокому эта¬пу в овладении числовыми операциями, осуществляемо¬му системой вторых сигналов — словесной системой, с не¬обходимостью требует, прежде всего, образования соот¬ветствующих связей в первой сигнальной системе. Только через отражение первосигнальных связей во второй сиг¬нальной системе становится возможным осуществление нового, более высокого этапа».
Ступени овладения понятием числа по Менчинской Н.А.
1-я ступень овладения счетом – переход от распознавания групп по числу их элементов, курица без 2-й сигнальной системы распознает число своих цыплят до 5, к распознаванию логики линейного порядка групп по числу их элементов. Для этого, во-первых, должно произойти абстрагирование от всех признаков групп, кроме числа их элементов, т.е. распознаватели отличия различных признаков групп (например, элементы групп могут быть раскрашены по-разному или иметь разный размер и т.д.) и выделение числа элементов, как самого важного; во-вторых должны сформироваться распознаватели логики упорядочения групп.
2-я ступень овладения счетом – переход от распознания чисел, как получаемых последовательным прибавлением по 1, к распознаванию множественных связей между числами путем разложения их в сумму и произведение других чисел (например, разбиения чисел в группы по числу всех или только простых сомножителей в их разложении на простые сомножители).

Тут у меня вопросы, возможно из-за отсутствия соответствующего образования.
Обычно под второй сигнальной системой понимается речь. Тогда к какой сигнальной системе относится «молчаливый диалог», а подобную вещь можно найти и у животных? Получается, что по виду сигналов, которыми обмениваются взаимодействующие стороны, четкой грани между первой и второй сигнальными системами нет. Может быть их различие и находится в различии результата – для 1-1 это перечисление множеств путем их опознания, а для 2-й – переход к счету, потом к понятию числа, т.е. различие между 1-й и 2-й сигнальными системами функциональное? Если понимать так, то получится, что основная функция 2-й сигнальной системы продуцировать сигналы, требующие изменения существующих автоматизмов. Тогда и сигнал – это будет не всякий стимул, а только тот, который распознается, как новый и важный, и требует изменения настоящего автоматизма и соответствующего прогноза.