Тема форума: «Работа с отстающими детьми»

автор: Ярослав сообщение 34204

но быстро в масштабах жизни

может быть можно компенсировать время важностью? например, если ребенок боевой - пусть сосчитает сколько раз надо дать 7 врагам, чтобы всех вырубить, если каждому надо дать 5 раз.

как я понимаю, главное - попасть в контекст ребенка. как говорят в НЛП - в карту. оно вызывало у меня много вопросов, а после сайта вообще ... а тут может и пригодится.

автор: kovip сообщение 34236

Тем более, что в восприятии ребёнка, виртуальная реальность, это часть объективной реальности.

Как я понял из Пиаже, наоборот, для ребенка объективная реальность виртуальна. Т.е. детскость восприятия состоит в том, что то что происходит у ребенка в голове, т.е. его мысли, ощущения, вся психическая деятельность, для него - объективная реальность.

Ученик, испытывает трудность с таблицей умножения. Задаю вопрос 7х8=?. Пытаясь вспомнить он пишет 7х8 маленькими кривыми цифрами в уголке листа и еще закрывает это другой рукой. Это я наблюдал нередко у испытывающих трудности с таблицей умножения и не только. Что тут проявляется?

Я работаю в школе с детьми, испытывающими трудности в учебе, на добровольных началах. Детям это полезно, а мне интересно, как изучение материалов сайта на практике. Первой мне дали эфиопскую девочку лет 10. Учительница сказала, что надо помочь ей решать примеры на умножения вроде 58х7, преобразуя их так, чтобы использовать таблицу умножения. Я решил для разгона начать со сложения. Ребенок успешно прорешал несколько задач на сложение, и я перешел к площадям. Спросил, какие она знает фигуры. «Квадраты и прямоугольники». «Какая между ними разница?» «У квадрата стороны одинаковые, а у прямоугольника разные». Спрашиваю, можно ли квадрат быть прямоугольником. «Нет». Попытался объяснить, почему прямоугольник называется прямоугольником, и поэтому квадрат также прямоугольник. Ни в какую – квадрат и прямоугольник разные. Ладно, зашел с другого конца. На бумаге в клеточку обвел квадратик и сказал, пусть такой листочек бумаги стоит (не усложняя израильскими денежными единицами) 1 копейку. Затем обвел два квадратика и спросил, сколько будет стоить такой листочек. Девочка сказала, что такие маленькие листочки бумаги не продаются. «А какие продаются?» «Средние и большие, бумага типа Экспресс или Супер. Средняя стоит 5 рублей, большая 15 рублей». Вижу – девочка сообразительная. «Ладно» - повторяю, «пусть продаются такие маленькие квадратики, по цене 1 копейка. Сколько будет стоить такой?» – обвожу два квадратика. «Вправду?» «Да!» «Ну, если такой маленький, наверное, рубля 3 или 5». «А какой будет средний?». Обводит квадратиков 7. «Ладно, сколько будет стоить такой?». «Рублей 10». «Ну, а если точно?» «Не знаю. Хватит этих примеров из жизни! Давайте решать примеры, которые нам задали» Тут до меня дошло - «А зачем вы учите в школе арифметику?». Отвечает, что не знает. Останавливаю в коридоре другую девочку, примерно такого же возраста – тоже не знает. Так еще трое девочек. Пятый мальчик подумал и сказал, что наверное, чтобы быть умным или стать учителем. Одна девочка прибавила - чтобы решать в школе задачи. Мальчик еще подумал и сказал, что если он будет работать продавцом, то это будет ему нужно. Тут и все заверещали – чтобы использовать в жизни.
Обдумав этот опыт, я понял, что у некоторых учеников имеется вполне определенное отношение к учебе, как к чему-то, не имеющему никакого отношения к действительности. В жизни совсем другая таблица умножения, например, 5х4 зависит от покупателя. Повзрослев, дети, конечно, выучат настоящую таблицу умножения, но на уровне чувств останется то отношение к знаниям, которое заложилось в детстве. Поэтому хотелось бы изменить его уже у детей.
Описанное отношение - очень общее, похожее на мировоззрение. Вряд ли оно может быть выработано самим ребенком на его практике. Скорее всего, позаимствовано у взрослых. Какие механизмы лежат в основе его образования? Точное определение не так важно.

Второй урок с этой же девочкой. Учительница сказала решать задачи на сравнение углов и соотнесение их с численными величинами где-то в середине учебника. Спрашиваю девочку, покажи угол. Берет две планки, на концах которых штифт и отверстием для штифта, так что их можно вращать, меняя величину угла. Показывает – это угол. Потом так же складывает еще две планки, но более короткие. Делаю из этих планок два разных угла и спрашиваю, какой больше. Показывает на угол, образованный более короткими планками. Как ни меняю эти углы и ни совмещаю их – говорит, что больший из более длинных планок. Минут десять никакого продвижения. Потом она разнимает планки и снова собирает их, но так, что у каждого угла оказываются и длинная сторона, и короткая. Тут она задумывается и вдруг до нее доходит – угол, это раствор между планками. После этого все отлично – и сравнение углов и соотнесение углов с численными величинами. В конце занятия девочка говорит мне – что я не знаю арифметики, потому что все время топчусь в начале учебника, а они уже в середине. Спрашиваю «Как ты думаешь, кто из нас двоих лучше знает арифметику?» «Не знаю» «Хочешь ли ты, чтобы я тебе помогал?» «Учительница сказала, чтобы ты мне помогал».

Сравнивая первый и второй урок, мне кажется, что в них обоих продемонстрировано нормальное развитие практического оперирования числами и угловыми величинами, основанное на двигательно-сенсорных способностях. Но соотнесение пространственные объекты с численными величинами, т.е. измерение - отсутствует, что может быть явлением культурным. Нашел на сайте статью, подтверждающую такую мысль. Мне кажется, подтверждением этого может быть эксперимент, вроде того, как показывают цвета и слова, обозначающие другие цвета, чтобы выяснить время образования ощущения. Необходимость ощущения для автоматизма измерения будет подверждена, если окажется, например, что предъявление угла, величина которого, отлична от предъявляемого числа, которое должно обозначать его градусную величину, мешает определить его истинную величину, до 150 миллисекунд, и не влияет после.