все же я не понял - например, можно так обвести пальцем вокруг носа, что и взрослый не "подразит". так что возможность подражания предполагает наличие каких-то уже наработанных автоматизмов. второе - зачем вообще ребенку подражать? может он и не захочет, например, устал. это же не дернуть ухо, чтобы отодвинулся или зевота. т.е. подражание не прстой автоматизм, а действие с участием сознания

вопрос имеет для меня такое значение. анализируя свои удачные уроки, я пришел к выводу, что ситуация отсутствия взаимопонимания с учеником по поводу предмета преподавания заставляет меня "разложить" и осознать навыки, необходимые для понимания, на более базисные. или, как посоветовано выше, на более мелкие шаги, но это не одно и то же. в результате, например, 6 летний умеет считать до нескольких десятков, но не может считать, прибавляя 2. мне пришло в голову предложить ему "перескакивать" через одно число. дело пошло. в результате я подумал, что если и не существует каких-то "универсальных" элементарных навыков, вроде мемов, которыми якобы обмениваются люди, то можно отработать у себя навык находить подобное разложение в работе с каждым индивидуально. вот это для меня серьезный вопрос, над которым я сейчас работаю. каков будет прогноз успеха?

>> возможность подражания предполагает наличие каких-то уже наработанных автоматизмов

не автоматизмов, а рефлексов, причем в раннем возрасте безусловных.

>>зачем вообще ребенку подражать?

стоит забить в поисковик: “подражательный рефлекс у детей” и "имитационный рефлекс" и многое можно прочитать зачем. Значение импринтинга очень велико.

>>подражание не прстой автоматизм, а действие с участием сознания

Это потом, когда созреют достаточно лобные доли, будет осознание и цели в подражании, а раньше это – неосознаваемый рефлекс.

>>отработать у себя навык находить подобное разложение в работе с каждым индивидуально. вот это для меня серьезный вопрос, над которым я сейчас работаю. каков будет прогноз успеха?

Именно вот так, в каждом конкретном случае будет набираться опыт по распознаваний ситуаций (набора признаков данной ситуации обучения конкретного ученика) нехватки того или иного звена в понимании.

Вот удалось же выяснить, что для перебора числе с шагом нужно понятие перескакивания, игнорирования того, что меньше шага.

Это – эффект осмысления. Раньше на многое просто не обращалось внимание, а подготовка к уроку придает новые требования, новые условия, для которых нужно учесть все, что раньше было недоосмыслено.

"Индивидуальный латеральный профиль" в той книге так же информативен для попытки делать выводы о свойствах личности, как отпечатки пальцев: очень индивидуален, только и всего потому, что любая особенность этого профиля не коррелирует с определенными свойствами личности и даже не коррелирует с какими-то определенными причинами. которые повлияли на особенности этого профиля.

В той книге ценны фактические данные о периодизации развития.

Скорее всего для этого 12летки экзамен – очень непривычная среда, в которой у него доступ к понятому затруднен (оно у него в другом привычном контексте). Нужно, как минимум, успокоить его по-домашнему чтобы он расслабился и дать время повспоминать обстановку, где он все помнит, чтобы ассоциировать к привычному контексту.

В норме не может быть настолько обыденно проявляющаяся нескоордированность полушарий, они постоянно координируются буквально на всем.

А то, что однотипные задачи он воспринимает как совершенно разные, нужно суметь ему объяснить, почему именно такие задачи однотипные, что в них одинаково.

У них не развито умение вращать глазами по кругу :) потому, что до этого им ни разу это было не нужно. Это как не развито умение кататься на коньках у тех, кто никогда этого не делал или двигать ушами или двигать глазами в разные стороны.