все переходят на онлайн обучение и я тоже
но никто не задумывается о различиях
более ни менее разумное, что я нашел в инете: в общение можно выделить три компоненты: коммуникацию - обмен символами, интеракцию - взаимодействие, перцепцию - живое восприятие человека человеком. онлайн общение отличается от офлайн бедностью интеракции и отсутствием перцепции
как бы популярно это ни было, это отвечает опыту и это можно принять за рабочую гипотезу
возникает вопрос, можно ли и как компенсировать эти недостатки в онлайн общения с точки зрения нейропсихологии?

Попробуем включить здравый смысл, без нейрофизиологии.

Ни один из этих трех психологических термина не означает непременную эффективность (вас же интересует именно конечная эффективность?). Легко можно представить ситуацию, когда любой из этих терминов будет играть отрицательную роль. Например, кое-что можно выразить лучше без слов, а примером действия, а живое общение может, наоборот, отвлекать, мешать. Взаимодействие может быть хуже попыток самостоятельных действий. И т.п. Т.е. дело не в том, чтобы обеспечить эти терминологические условия или их альтернативу, а в том, чтобы получить эффективный результат обучения.

Вот у нас нет никакого контакта с Богом, но для многих он играет огромную роль в жизни и их поведении и тут не работает никакие эти три термина.

Или ситуация, когда женщина прикрыта чем-то полупрозрачным, что лишь намекает, но не открывает. Даже если тетка не безобразна без накидки, то все равно личное воображение дорисует самое важное и желанное для наблюдателя, а не бренную правду жизни.

В любом обучение учителем важно привлечь внимание к ключевому моменту обучения, это значит, что новизна и значимость – для ученика должны быть сильнее всего окружающего. И если это не обеспечить в каждом конкретном случае, то никакие три термина не помогут, вообще ничто не поможет. Это – первое условие, независимо от ситуации, хоть непосредственного контакта, хоть удаленного.

Далее все зависит от того, какой возраст ученика. Если до 7-10 лет, то нужно применять авторитарное внушение, т.е. обеспечить свой безусловный авторитет и, после привлечения внимания к теме, неминуемо и неизбежно выдать доступную для понимания формулу утверждения или демонстрацию действия учителя для тупого отзеркаливания. Если >10-15 лет, то нужно делать упор на самостоятельное осмысливание и попытку самому что-то сделать, решить и т.п.

Не только карта местности, карта помещения, своего дома (где что лежит), но и любые соответствия цепочек, после этого следует то (а после того следующее и т.п.) или если вижу это, то лавее будет то (левее – более низ кий уровень вложения таких конструкций) – все это фиксируется и при активации (распознавания) места своего нахождения, становится ясно что бывает рядом в таких-то отношениях от места нахождения.

Мат. Абстракции ничем не отличаются в этом плане от абстракций пространства и времени.

Все эти цепочки формируются как элементы эпизодической памяти, связанные с текущие моделью понимания ситуации и могут быть произвольно активированы мысленным усилием увидеть, что окружает (следует) данную точку отсчета. Это все описано в https://scorcher.ru/optional_class/MVAP_lections.pdf в теме 11.

Эстетичность - всего лишь результат личного опыта, когда по определенным признакам возникает субъективная оценка. Так что насколько совокупногсть таких признаков адекватна верности, настолько это чувство и не подводит. У неискушенного человека нет чувства эстетичности в области его некомпетенции.

ответ

Это кажется очевидным, но почему тогда люди разных профессий сотни лет назад сочиняли и любили головоломки, и почему талантливые математики любят поэзию?
Может быть причина в удовольствии, которое доставляет исследовательская активность назависимо от области исследования?

Есть такое. В основе есть важность личного исследовательского поведения, которая приводит к эстетике занятия исследованиями.

Вирусы давно отсеивают неадекватных. И давно известно, что беспорядочные связи грозят заражением. Просто возникают еще новые правила гиг8иены.

До возраста упрежденной зрелости лобных долей это физически невозможно потому, как нет еще механизма самосознания (осознания себя как часть субъективных моделей понимания). Один из таких периодов – когда начинают различать я от других предметов, другой, более зрелы – когда ребенок интересуется сам собой как личностью – 12-14 лет. Вот ту можно уже серьезно повлиять. Начинают возникать систематизированные понятия и представления – как модели понимания взаимодействий наблюдаемых объектов и себя среди них.