ответ

тут мне много не понятно
только почему у других учителей и родителей этого не возникает?

Каждый нарабатывает свои стереотипы (привычки) поведения. У меня тоже есть немало всяких глюков большинство из которых я сознательно преодолел.

То что важно тебе, другому может быть совершенно пофиг и наоборот. Просто у других возникает прерывание в другом месте и по другому поводу. Они также могут задаваться вопросом, почему ты не реагируешь на то, на что среагировали они. Это просто разные проекции реальности в разных головах.

Не совсем. Они могут на лету определять наиболее подходящее действие в данной ситуации, если у них уже есть опыт удачного действия, ну и развивать опыт в разных ситуациях. Они могут использовать опыт решения: действовать ли так, как уже было кем-то показано или явно появилось что-то настолько новое, что нужно подумать или спросить подсказки. Они могут понемногу уже нарабатывать опыт самостоятельного решения проблем. 

Но развитие всего этого человек в среднем тратит жизнь до 25-30 и более лет.

Умри или пойми!

Типичный случай разных смыслов в разных контекстах. Вы не задали достаточно однозначно контекст, "упорядочить" - слишком многозначительно, вот он и сделал первое, какой смысл у него возник.

Конечно, в следующий раз он уже будет более узко применять смысл слова "упорядочить" в контексте данного типа задач, если вы ему скажите, что в таких случаях нужно понимать то-то.

Обязательным условием обучения должна быть актуальность и значимость нового навыка. Ученик может старательно пытаться понять учителя, но если он не понимает, зачем ему этот косинус сдался, или ему не интересно/скучно слушать объяснение - все слова будут восприниматься как фоновый шум. Поэтому, перед объяснением новой темы имеет смысл сначала возбудить к ней интерес, показав например какую то практическую пользу от изучаемого, или рассказав занимательную историю, связанную с темой и которая интересна ученикам. Нужно сначала включить мозг ученика, а потом уже грузить его.