Не торопиться - навык оптимизации действий, в котором учитываются множество факторов, без чего возникают негативные последствия. Замечать нежелательность последствий - тоже требует опыта, иначе это остается на уровне подкрепления условных рефлексов. Т.е. необходимо развитие, как минимум, двух осознаваемых контекстах моделей: умения замечать, конкретизировать вои ошибки, осмысливать их значимость и умения не спешить реализовывать предполагаемые варианты действий (чем-то схоже с тем, чтобы не болтать первый же бред, пришедший в голову).

Взрослый легко может осознать необходимость включения контекста осторожного реагирования, и чем более ответственно ситуация - тем в большей степени.

В общем, все подобные вопросы-проблемы требуют умения выделять те осознаваемые модели ситуаций-поведения, для которых они имеют определяющее значения.

Кстати про новизну и значимость: fornit.ru/16231

Во всех этих упражнениях есть одно общее - их практическая бесполезность. Зачем развивать впрок то, что на практике не пригождается конкретно для чего-то. Упражнения потому и не простые, что предлагают делать необычное и неактуальное.

Ну, это примерно как учить какой-то совершенно несуществующий язык или развивать навык издавания диких звуков. Да, можно развить и этим замусорить мозг.

Я считаю, что если бы удалось создать упражнения, которые в каких-то элементах навыков будут востребованы в чем-то практически, то это было бы хорошо.

ответ

где-то было, что крысы способны оценивать свою уверенность

как я понимаю, эта способность универсальна - т.е. участвует в любом навыке

можно ли сказать, что у этого мальца, который все делает быстро и неточно и не может себя затормозить, не развита способность оценивать свою уверенность?

если да, то именно ее надо развивать в разных ситуациях

>>можно ли сказать, что у этого мальца, который все делает быстро и неточно и не может себя затормозить, не развита способность оценивать свою уверенность?

Нет. У него не развит навык распознавания ситуации, где нужно быть осторожным потому, что у него пока не было яркой ситуации, когда неосторожность приводила к очень нежелательному или он не видел этого на чужом опыте или ему не было достаточно ярко и ясно на словах это показано.

Ни в коем случае нельзя просто так безусловно приучать быть (само)уверенным не смотря ни на что, кроме ситуаций, когда в самом деле уже критически нет времени на обдумывание, а нужно применять те реакции, что есть.

Вряд ли, во всяком случае все сказанное независимо от индивидуальных особенностей.

Неплохая подборка литературы на тему Math Cognition и Number Sense:

https://vk.com/sciencetopeople?w=wall-128512528_337

Я из этого набора читал только Stanislas Dehaene. У него в том числе описано формирование представлений о числе у детей и чувство numerosity. В книге есть несколько педагогических наблюдений.